教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

——第斯多惠

2021年11月，教育部高等教育司司长吴岩指出：“全面推进高效课程思政高质量建设，争做学生为学、为事、为人示范的大先生”。课程改革建设应当作为教师为之奋斗终身的事业。公司金融是金融学专业本科学生的专业核心课，课程3学分，授课对象为本科大三年级，课程内容专业性较高，难度较大，以往授课过程中存在种种学生学不懂、教师直发愁等问题，经过课程团队的不断研讨与实践，转变教学理念及思路，以“学生为中心”新三中心理论为基石，搭建PACE三元课堂模式，采用胜任力导向模式下的“四位一体”教学法实施创新，让学生学的有趣、学的投入、学的专业、学的有用。

一、传统教学存在的问题

（一）学情分析痛点（对学生认知出现偏差）

教师上课前对学生的想象总充满浪漫主义色彩：能思考、会表达、有目标、有兴趣，但进入课堂即刻被打回原形，在教学的第一步，认知学生上就出现了差错。

（二）课程内容痛点（课程内容与实践应用能力脱轨）

课堂缺乏实践，案例多以单纯的计算为主，仍是理论教学的延伸，没有真正发挥应有的实训锻炼，导致学生实践应用能力缺失。

（三）教学方法痛点（教学方法与培养目标背离）

在教学方法上，本课程大多采用传统的灌输式授课方式，单方向输出的教学方式使学生很容易在知识碎片里迷失，难以获得利用知识解决问题的能力。

（四）考核方案痛点（考核方式与学生多元化发展不匹配）

传统的教学成果大多由闭卷考试来体现，重考试而轻能力的传统考核方式导致学生在学期中学习态度散漫，依靠期末临时抱佛脚来应付考试的现象普遍存在，最终学习效果可想而知。

二、解决存在问题的思路

（一）转变理念：“以学生为中心”新三中心理论，搭建PACE三元课堂模式

传统教学上存在的种种痛点，首当其冲应当解决一个核心问题，即教师的客户，也就是学生的问题，赵炬明教授开展的SC本科教学改革系列研究中提出了“新三中心”理论：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。在理念层面有效解决了让学生对自己的学习负责、发掘学生潜力、促进每一位学生全面发展的痛点。

在此核心理念基础上，搭建陕西师范大学团队探索提出的“PACE”三元课堂模式，注重学生学习过程（Processes）创设的建构性、学生综合能力（Abilities）发展的根本性、学生学习评价（Evaluations）实施的导向性和学生核心素养（Core Competencies）提升的核心性。通过三元课堂教学系统将第一课堂（教室内正式学习场所）、第二课堂（校内教室外非正式学习场所）、第三课堂（校外非正式学习场所）的学习深度融合，实现无缝学习。

图1 《公司金融》课程“新三中心”设计理念

（二）胜任力导向模式下的“四位一体”教学法实施创新

在“新三中心”的设计理念指引下，根据教学创新六大层次，落地到每节课堂中，从课前到课后，关键主体教师与学生之间分别所承担的角色和任务如图所示：

图2 《公司金融》课程教学方法设计创新

三、课堂教学创新实践

（一）教学方法创新

1.以学生为中心，动手实践，翻转学习

学生期待课堂中更多的参与感、课前及课后更多的钻研度，增加课程的挑战度。课前新闻分享通过“讲给别人听”达成，课中翻转学习、对抗课堂通过“学了就用、快速答对”达成，课后知识拓展通过“反思与进步”达成，学有所用、学以致用是本门课程的创新改革宗旨，真正实现以学生为中心。

2.PBL问题驱动教学方法，启发学生解决问题

PBL问题驱动教学方法主要强调学生是具有主观能动性学习的个体。教师在课堂上担任引导学生如何去学习的角色，激励学生大胆表达自己的想法，增加师生互动，提高课堂效率。

3.基于案例的教学模式，培养学生高阶能力

本课程秉承“处处有案例，个个能解决”的思路，在各环节均遍布着实践案例，充分发挥学生自主能动性，以及生生互动来落地课程的应用价值。

（二）教学内容重构

1.课程思政润物无声

本课程将思政教育贯穿教学过程，课程对企业经营、投融资以及企业发展的未来方向，引导学生深入思考国家、社会、个人发展的道路。将社会主义核心价值观中的国家层面（“民主”）、社会层面（“平等”、“公正”、“法治”）、个人层面（“敬业”、“诚信”、“友善”）的7项价值观同“自主学习”、“团队合作”、“竞争意识”3项人文素质融入教学组织和成绩评价的设计，使学生在不知不觉中践行以上价值观，实现了“人不言我自行”的沉浸式思政效果。

2.教学体系重构，思维导图辅助

本课程总体思路：“一根主线、两大依托、三大能力”。本课程采用模块化设计，结合MOOC平台上国家精品课进行混合式教学改革，以公司投、融、运三大活动为主线，以混合式课堂、虚拟仿真实验项目为依托，从而培养学生公司财务分析能力、风险决策能力以及解决企业金融问题三大能力。思维导图将各知识模块间的层级关系表现出来，使思维逻辑可视化，重点内容显性化，易于学生理清知识脉络。

3.虚拟仿真实验平台让课程与实践接轨

本课程借助陕西省虚拟仿真一流实验项目开展实践教学，运用天择私募股权投资项目实践平台，通过“4个业务流程、16个知识点”的学习，学生以小组为单位进行团队协作，沉浸于虚拟仿真实验项目，完成私募股权投资决策中“募投管退”四个流程的实践仿真操作，培养学生的综合分析和决策能力。

（三）考核评价

根据不同的教学目标设置不同的评价方式。知识层面的教学目标主要通过在畅课平台以及MOOC平台上设置测试达成。能力层面的教学目标属于较高层次，评价方式通过绘制思维导图，完成实验报告，能有效解决企业金融问题等方式达成。素养层面的教学目标属于长期性的发展目标，主要通过观察学生在课堂活动中的小组讨论与分享展示来进行评价。同时，为了让“优才更优”，在平时的过程化考核中加入了高阶作业供学生挑战，完成高阶任务的优才可在过程化考核中获得更多的分数。

图3 《公司金融》考核评价方案

四、创新应用推广效果

（一）学生角度

1.学生对课程内容掌握情况及满意度

通过课程改革创新，学生学习兴趣、学习参与度明显提升，对于自学能力强的学生也开放了公共学习的平台与资源。

图4 《公司金融》课堂参与及学生兴趣对比图

2.学生成绩、优良率、不及格率对比

通过两学期的学生成绩对比，发现学生的学习效果由中等偏下的水平向右进行了位移，学习成绩有所突破，但还需继续努力，抓住学生痛点，持续改革发力。

图5 《公司金融》两学期学习成绩对比图

3.评教分数、本校督导评价

学生的对本门课程的评教分数均在90分以上，同时位列分院前5%，本校督导的评价也受到了肯定。

4.学生获得证书发表论文、参与课题项目

通过课程创新改革后，学生取得了不错的成果，截至目前，共计4名学生通过了CFA一级证书的考试。近3年共计32名学生发表了围绕公司金融内容展开的论文，3名学生参与“浐灞生态区金融产业规划”横向课题的研究，均表现突出，且有一定的研究成果。

（二）教师角度

1.带领学生参加相关学科竞赛奖项

课程改革很关键的一步是教师与学生更近了，借此契机，课程团队老师带领学生参加了“第三届智胜杯全国大学生金融科技创新能力大赛（本科组）”、“中国大学生数学建模竞赛”学生竞赛，均取得优异成绩。

2.教师资格考试证书

课程改革过程中，教师也在不断成长，授课团队教师在公司金融领域不断探索，参加了“新时代金融学科建设与行业前沿变革”学习，还考取了注册会计师、资产评估师、中级经济师、高级互联网金融师等高含金量证书，更好的拓展了课程的深度及广度。

3.教学成果

公司金融团队教师在课程改革以来，也受到了校内外的肯定和认可，团队教师被评为第十届陕西省高等学校教学名师，荣获2021年度“陕西省第四届课堂教学创新大赛优秀奖”一项、“学校第四届课堂创新大赛一等奖”一项等荣誉称号。