2025年6月4日，数据科学学院依托“以雇主为导向，以学生为中心”的教育理念，特邀职业教育学院刘晓明老师、通识教育学院邢江姹老师和数据科学学院李淑玲老师，围绕项目式教学的理论框架与实践案例展开PBL深度研讨工作坊，为教师团队注入产教融合新动能。

项目式教学研讨3大亮点：

• 破局传统教学痛点：“企业真实案例解剖+教学转化工作坊”两大模块。

• 锻造教学转化核心能力：注重将业务场景转化为项目式教学。

• 探讨产教融合新范式：实现从“数据技术专家”到“业务场景教学设计师”的转型升级，共同打造产教融合示范课堂。

项目式教学研讨工作坊立足数据科学教育的时代挑战，旨在重构人才培养范式。吴睿院长指出推动项目式教学（PBL）的开展源于三大现实需求：其一，破解学科与产业脱节困境——数据行业技术迭代加速，传统四年制课程体系难以匹配企业动态需求，唯有引入真实项目，让学生直面产业前沿问题，弥合“课堂知识”与“职场需求”的代差；其二，适配学生学习特性变革——学生群体更倾向实践操作，传统理论灌输易致参与度流失，项目式教学以“问题解决”驱动，通过企业级任务激活技术应用能力，实现“做中学”的本质回归；其三，打通雇主深度参与路径——企业因成本受限难持续投入资源，而PBL以轻量化模式整合企业公开数据与攻关课题，形成“教学-产业”资源闭环，真正落实“培养目标源于雇主需求”的育人逻辑。

同时，项目式教学的成功关键在于重构教学价值链。以真实问题为起点，以可视化成果为终点，贯穿“问题设计-分组探究-过程指导-公开展示”全流程；教师角色从讲授者转型为“搭建者”，聚焦学生“能力获得感”与“需求匹配度”的实质提升。未来，数据科学学院计划将项目式教学打造成贯通产教的战略引擎，通过校企共研和跨学科实战生态的深度融合，系统性培养学生“技术攻坚力+商业决策力+可持续发展力”的三维核心素养，使每一次项目实战化成为学生破局产业变革的通行证与加速器。

职业教育学院工商管理系主任、职教学院PBL项目组负责人刘晓明老师以《项目管理》课程为例，分享了商科视域下的项目式教学（PBL）创新实践，刘老师强调职业教育本科需突破职教专科“加长版”与普通本科“复制版”的局限，以“基础理论高于职教专科、技术技能高于普通本科”为定位，旨在培养服务区域经济高质量发展的跨学科复合型人才。

基于学生“行动力强但思维固化、专注度有限”的学情，她提出以PBL重塑商业思维，解决课程“虚而不实”的核心问题，具体通过“真实情境驱动、协作实践深化、多元评估保障”的闭环设计实现。以“微光小店扶持计划”等真实项目贯穿课程，学生分组自选案例，通过制定团队公约、角色分工模拟企业协作流程；融合案例教学与任务驱动，强化问题解决与沟通能力；设计多元评估体系，过程考核涵盖作业、项目管理报告及实践汇报，终结考核通过闭卷测试检验理论基础，评估标准细化至学习态度、文档规范性等维度。该模式成效显著，学生依托课程项目获市场营销大赛国家级奖项，未来将深化案例分析、优化课堂互动趣味性，并迭代团队评价机制，引入跨学科真实项目，持续推动“真实情境-协作实践-多元评估”的PBL范式升级。有效破解商科教育“虚而不实”的痛点，为区域实体经济升级培养兼具商业思维、技术整合力与社会责任感的高层次技术技能人才。

通识教育学院院长助理、全国PBL项目学习教学设计工作坊培训讲师、通识教育学院PBL项目式学习研究中心负责人邢江姹老师，从通识教育与理论研究角度出发，系统阐述了项目式教学（PBL）的核心价值与实践路径。邢老师指出，传统课堂存在“学生被动接受、批判性思维缺失、知识与现实脱节”等痛点，国家劳动教育政策、核心素养导向及国际研究均呼吁教学模式的深度变革，而PBL正是破解这一难题的关键。它以学生为中心，通过真实问题驱动探究，融合学科知识与实践能力，培养学生21世纪的创新能力、协作能力与问题解决能力。

邢老师提出，PBL的本质是“重构教育生态”，其核心特征体现为“六度模型”——知识整合度、深度学习度、学生参与度、团队协作度、情境真实度及实践应用度。她以西安欧亚学院“新生体验营”为例，展示了PBL的规模化落地。通过“爱上欧亚”“爱上未来的自己”两大模块，以甘特图精细管理跨部门协作，帮助新生完成校园探索与自我规划，显著提升归属感与跨学科素养。在技术赋能层面，她提出“AI+PBL”协同范式。AI在教学准备阶段创设虚拟情境，在任务实施阶段提供个性化资源支持，在评价环节实现智能反馈与数据分析，形成“工具—目标—过程”的双向进化。同时，她主张建立多元化评价体系，将知识测试与过程评价相结合，并引入学生自评、同伴互评及外部专家参与，确保评价覆盖“基础认知—应用创新—人文关怀”全维度。

最后，邢老师强调PBL不仅是教学方法的革新，更是连接“学科—生活—未来”的桥梁。其成功关键在于以问题驱动替代任务驱动，通过开放性、持续性的核心问题激发学生主动性，最终以真实性成果外显学习价值。未来需深化AI工具应用，优化评价机制，推动PBL成为素养导向教育的核心引擎。

数据科学学院教授、西安交通大学应用经济学在读博士李淑玲老师，以《数据库技术与应用》课程为载体，系统阐释了项目式教学（PBL）的核心理念与实践路径。李老师强调PBL以问题为导向，通过真实项目任务激发学生主动探索能力。例如以“绿能电力监控系统”为背景，设计数据库架构以助力企业实现“低碳”“零碳”目标。该项目要求学生将能源管理需求转化为数据库设计方案，涵盖数据采集、分析、优化配置等环节，从而深化对数据库技术的理解与应用。

在课程设计上，李老师结合OBE模式，将课程目标细化为知识、理解、应用、分析、综合五个层面，并与毕业要求紧密衔接。她详细列出了项目设计流程：立项阶段明确核心问题与目标；知识准备阶段强化理论学习；实施阶段通过分组协作完成需求分析、概念设计、逻辑实现及物理部署；最终成果展示阶段注重总结与反馈。每个阶段均设定里程碑任务，确保项目有序推进。李老师特别指出PBL的优势，学生从被动接受者转变为学习主体，通过小组合作提升团队协作与沟通能力；在实际场景中锻炼问题解决能力和创新思维。评估体系覆盖项目完成度、代码质量、创新性及团队协作，并结合 量化指标与多方反馈持续优化教学。

最后，李老师通过展示学生项目成果和现场实践照片，验证了PBL的有效性——学生不仅掌握了MySQL操作、数据库设计等技能，更在实践中培养了工程思维和终身学习能力。这一教学模式成功将理论融入实践，为培养复合型数据人才提供了系统化路径。

当教育的理想照进现实，一场关于“教与学”的深刻变革正在发生——西安欧亚学院数据科学学院以项目式学习（PBL）为刃，破局传统教育桎梏，重构人才培养新范式。

本次研讨工作坊通过刘晓明、邢江姹、李淑玲三位教师的深度实践，系统验证了项目式教学在破解传统教育困境中的核心价值：以真实问题为引擎，重构“知识传授-能力培养-价值塑造”的教育闭环。

未来，数据科学学院将持续构建“真实场景驱动、学科交叉融合、技术赋能闭环”的PBL育人新生态，为培养兼具技术锐度、商业洞察与可持续发展观的数字经济先锋奠定范式基础。通过开展学生项目成果展等活动，培养适应数字经济需求的创新应用型人才。